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sábado, 20 de abril de 2013
viernes, 19 de abril de 2013
viernes, 5 de abril de 2013
COMUNIDADES
DE PRÁCTICA Y APRENDIZAJE
Son un conjunto de personas
que se conectan a través de las relaciones sociales, que pueden ser por medio
de vínculos fuertes o débiles. Los términos tales como comunidad tienden a
indicar una forma más fuerte y cohesionada de la relación, pero las redes se
refieren a todas las redes de relaciones sociales, ya sean débiles o fuertes.
En segundo lugar, el término
práctica representa el sustrato que conecta a los individuos en sus redes. Las
ideas principales son que la práctica implica las acciones de los individuos y
de los grupos al realizar su trabajo, por ejemplo, la práctica de los
ingenieros de software, periodistas, educadores, etc, y que la práctica implica
la interacción entre las determinadas personas de ese oficio.
En contraste con el uso de
los controles oficiales para apoyar el intercambio de conocimientos de uso
frecuente en los grupos de trabajo formales, como obligación contractual, de
organización jerarquías, incentivos monetarios, o reglas ordenadas, las redes
de práctica promueven flujos de conocimiento a lo largo de las líneas de la
práctica informal y a través de redes sociales. Por lo tanto, una manera de
distinguir entre las redes de práctica y grupos de trabajo creados es por la
cuestión de jerarquías y de mecanismos de control. Los grupos de trabajo tienen
una jerarquía establecida en las organizaciones mientras que las redes de
práctica no tienen una delimitación de temas a tratar ni una jerarquía
implícita.
Es inter es
ante y muy ilustrativo también el concepto de la comunidad de práctica descrito
por Etienne Wenger, para el que “desde el principio de la historia, los seres humanos han formado comunidades que cumulan su
aprendizaje colectivo en prácticas sociales comunidades de práctica”.... que
define el conocimiento como un acto de
participación”.
En
cuanto a las Comunidades de práctica:
1.
El
compromiso mutuo: cada miembro de la comunidad práctica
comparte su conocimiento y recibe el de los otros.
2.
La
empresa conjunta: existen en la comunidad una serie de objetivos y necesidades
comunes aunque no deben ser necesariamente homogéneos. Cada miembro debe
compartir los objetivos de la comunidad pero sus intereses y necesidades pueden
ser diferentes.
3. El repertorio
compartido: se refiere a las rutinas, palabras, maneras de hacer, símbolos,
herramientas o conceptos que la comunidad ha adoptado y producido y que por lo
tanto, son compartidas por todos sus miembros.
La
problemática de las comunidades virtuales abre un espacio de reflexión y replanteamiento
para la pedagogía y, en general, para el estudio de las nuevas formas
comunicativas y sociales asociadas a la virtualidad. Es cierto que no todos los
tipos de comunidades virtuales tienen el mismo estatus: la más genérica, movida
por el avance de la denominada web social, como son los diarios o blogs, con
cifras de cientos de millones, las macro comunidades, como, sí que es el
término mismo de comunidad tiene algún sentido para ellas, o los grupos de
discusión en torno a un tema de interés común, son ejemplos de cómo el avance
tecnológico ha potenciado las capacidades comunicativas globales pero cómo
resulta complejo pensar en términos de intervención educativa. No cabe duda de
que hay y habrá una reutilización educativa de estos avances tecnológicos,
aunque su valor como comunidades
educativas esté todavía por pensar.
En el otro
extremo se encuentran las comunidades virtuales de aprendizaje. Los educadores
han encontrado en ellas una manera concreta de utilizar la fuerza social de las
comunidades con fines educativos, sobre todo desde la perspectiva de cómo las
formas colaborativas permiten abordar tareas en equipo, así como aprender una
nueva manera de trabajar e, incluso, de pensar. El carácter social de la colaboración
se manifiesta en ellas como de la misma importancia que los aprendizajes
cognitivos, lo que conlleva una reflexión importante sobre los objetivos mismos.
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